弘揚教育家精神 推進職教教師隊伍建設

2023年全國教書育人楷模、河北工業職業技術大學教授劉少坤在職業教育講臺追夢圓夢，強專業、帶隊伍、育人才，為培養大國工匠蓄力奠基。近5年，劉少坤帶領團隊共取得省級以上技能大賽一等獎40項，國家級賽項一等獎3項、二等獎10項、三等獎20項，共培養獲獎學生1000余人。圖為劉少坤（中）為學生講解實訓設備。資料圖片

在第39個教師節來臨之際，習近平總書記致信全國優秀教師代表，強調要大力弘揚教育家精神，為強國建設、民族復興偉業作出新的更大貢獻。信中，習近平總書記對教育家精神進行了全面深刻的闡述。學習領會總書記的重要指示，以大力弘揚教育家精神推進職業教育教師隊伍建設，對于培養大批服務支撐教育強國建設的高素質良匠之師、落實立德樹人根本任務、促進職業教育高質量發展、助力強國建設具有極為重要的意義。

高素質良匠之師，要具備“心有大我、至誠報國的理想信念”。心中有信仰，腳下才有力量。教師是人類靈魂的工程師，肩負著“為黨育人、為國育才”的神圣使命，必須堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實現中華民族偉大復興中國夢的信心，深刻認識建設教育強國在全面建成社會主義現代化強國、實現高水平科技自立自強、促進全體人民共同富裕、以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興中的基礎性、戰略性支撐作用。習近平總書記把具有“心有大我、至誠報國的理想信念”放在了教育家精神內涵的首位，為廣大教師堅定理想信念、擔當強國建設新使命指明了方向。職業院校教師要將“心有大我、至誠報國的理想信念”融入自己豐富的職業教育實踐中，以實際行動踐行自己的教育理想。

高素質良匠之師，要具備對學生的價值引領和道德情操。無論是“言為士則、行為世范的道德情操”，還是“胸懷天下、以文化人的弘道追求”，都包含了對學生進行價值引領，培育學生的政治認同。政治認同主要表現在堅持馬克思主義世界觀和方法論，領會中國特色社會主義理論體系，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，增進對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。職業院校培養的是高素質技術技能人才，對于我國加快形成新質生產力、實現高質量發展發揮著重要作用。做好價值引領，培育政治認同，不僅需要思政課教師發揮好思政課作為落實立德樹人根本任務的“關鍵課程”作用，還需要其他科任教師，尤其是專業課教師做好“課程思政”，充分挖掘各門課程中的育人元素，使得各門課程與思政課同向同行，努力引導學生將個人理想與追求融入社會主義現代化強國建設的偉大實踐中。

高素質良匠之師，要具備“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”。愛是教育的靈魂。教師的人格力量是影響教育效果的重要因素，高尚的師德是建設一流師資隊伍的第一要求，對教育質量的影響更生動、更持久、更深遠。習近平總書記指出，教育是一門“仁而愛人”的事業。職業院校的教師要始終保持對職業教育的熾熱情感，自覺把對黨和國家的摯愛、對學生的關愛融為一體，充分理解和尊重學生，善于發現學生的優點和長處，用智慧破解學生成長難題，用愛心鋪就學生成才之路，成為黨和人民滿意、學生真心喜愛的好老師。調研顯示，職業院校的學生大多來自農村和城市中低收入家庭，其中部分學生存在自卑心理。一個具備“仁愛之心”的教師要在關愛學生的同時，設定合理的規范和期望，幫助學生認識到他們自身的潛力和不足，尊重學生、關愛學生，做學生課業學習的指導者、健康成長的引路人。

高素質良匠之師，要具備“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”。勤學篤行、求是創新，是成為“經師”的核心要素。“勤學”不僅是累積知識，還是對教學內容和方法的不斷創新；“篤行”則強調將理論知識應用到實際教學中，包括課堂管理和與學生的有效互動?！扒笫莿撔隆备翘嵘逃|量和適應時代發展的關鍵?！扒笫恰斌w現在對知識和事實的嚴謹態度，強調批判性思維的培養；而“創新”則要求教師具有開放和創新的思維，培養能適應未來社會發展的高素質技術技能人才。職業教育是與產業發展、科技進步、社會繁榮緊密關聯的教育類型，職業教育的應用性、跨界性、融合性對職業院校教師提出了更高的要求。躬身鉆研業務，善作良匠之師是職業教育教師的應有之責。良匠之師是傳統“工匠”與“師者”角色的融合與發展，是新時代對職業教育教師提出的時代新要求。職業教育教師要把準時代定位，努力傳承好中華傳統文化中的工匠精神，緊跟科技進步和產業變革的步伐，切實履行好培養大批高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠的歷史使命。

習近平總書記始終關心教師隊伍建設。黨的十八大以來，他先后作出了一系列重要指示批示，從“四有”好老師、“四個引路人”，到“四個相統一”和塑造學生的“大先生”，再到“弘揚教育家精神”，為教師隊伍建設賦予了新時代的內涵與精神。廣大職業院校教師要把弘揚教育家精神轉化為從教的價值追求，著眼建設世界一流的現代職業教育，自信自強、踔厲奮發，爭做高素質良匠之師，努力為建設教育強國作出新的更大貢獻。

（作者劉建同系中國職業技術教育學會副會長兼秘書長，劉寶民系中國職業技術教育學會副秘書長）